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学分制下高校管理的探讨

学分制下高校管理的探讨摘要:一、学分制下高校管理存在的问题1.课程体系设置欠合理,教学计划弹性不够按学年制规定,高校学生必须在规定的年限里通常是四年、五年修读完所有规定的课程。而弹性学制,不同于传统学年制,只要学生能够按要求完成规…

一、学分制下高校管理存在的问题

1.课程体系设置欠合理,教学计划弹性不够

按学年制规定,高校学生必须在规定的年限里通常是四年、五年修读完所有规定的课程。而弹性学制,不同于传统学年制,只要学生能够按要求完成规定的学分,在弹性时间内即可毕业。现行的学分制课程是在学年制教学体系的微调,其灵活性不够,表现为下三个方面:

(1)选修课比例偏少。学分制要求开设大量的选修课,让学生有足够的选课空间。通过各项统计结果来看,我国高校的选修课所占比例最高为66.7%,最低仅为5.1%,在国内高校开设的选修课程中,约67%的课程为限制性选修课。而在海外高校中,选修课所占比例最高为75%,最低的为35%。因此我国国内高校的选修课比例远远低于国外高校。

(2)课程设置比例失调。学校、院系在基础课、学科基础课以及专业必修课方面设置过多的必修科目(现在又称呼为学校通识课等),自然压缩了学生的选修课,压制了学生对教师的选择权,使学生变成了上课的工具。学生的时间是有限的,大量的精力花费在必修课上,学生就没有充足的时间考虑自己真正偏好的领域或者方向,不能充分发挥自主性。

(3)弹性学制流于形式。高校学分制一般规定的毕业年限约为3-6(4-7)年,但是由于课程设置、跨专业、跨年级选修课程较少,加之选修课上课时间上的冲突,学生精力大部分放在必修课上,平时学业负担过重。而其中考试制度的制约也是一个比较棘手的问题,目前的期末考试都集中在学期末最后两周内,一些需要提前毕业的学生选修课程较多,会出现考试时间的冲突,进而影响修读学分的进程。因为毕业所要求的修读学分总量过大,即使优秀学生也很难提前修满学分,使弹性学制流于形式。

2.学生选课比较盲目、随意

大学生由于长期受到应试教育的影响,已经习惯于一切听从学校、教师的安排,而施行了学分制,给予学生自主管理课程权利,选课时自由度也相应的增大,学生自身反而找不到方向,所以往往在选课时有很大的盲目性、随意性。表现如以下几个方面:

(1)投机取巧,选“松”避“严”。有的学生根据师兄、师姐的经验,倾向选择容易获取学分的课程或选择课堂管理较松的老师的课程,而排斥治学严谨、要求严格的老师。

(2)随意性较大。有的学生根据自己的兴趣、随意选课,缺乏理性的思考;或是选修一些实用性的课程,变成了急功近利的实用主义,忽略基础理论课程的学生,忽略了人文素质教育的培养;或是稀里糊涂选择跨专业选修课,出现选而不修的现象,浪费了学校的课程资源又给自己带来学习和思想上的负担,偏离了选课制的初衷。出现以上情况,不利于学生掌握学科理论基础和专业知识,产生这些问题原因学生选课时没有得到科学化引导,对相关专业、知识结构和授课教师了解不够。

3.班级职能弱化,管理难度增加

在我国,长期实行的是学年制,有传统行政班级,学生都在一起上课,有相同的教学计划、教学要求。在学分制教学中的教学班级一般采用大班教学,学生分别来自不同年级、不同班级,每个学生有独立的一份课表,经过大量选修课的分流,原有的行政班变成了教学班,不同程度上削弱了师生间、学生间的各类交流,思想政治教育工作存在困难。学分制下的学生流动性较大,造成班级考勤制度得不到有效落实,班集体约束力降低,学生的集体意识和集体荣誉感被淡化,造成教师课程管理不便。

4.学生两极分化严重

学分制下开放型的管理,有些学生对选课产生的自由度能自我掌控,能很好地习惯此模式,自主学习能力越来越强,对学习越来越有兴趣,他们也会越来越上进,最大限度发挥自我学习潜能;而学习自主性较弱的学生,觉得学分制的选课制就是“逃课天堂”,管理上也有疏漏,再加上激励因素不多,最终结果是这部分学生越来越落后,也失去了学习兴趣。所以选择是一把双刃剑,它可以满足个体的兴趣,激发学习的动力,但也会给‘懒汉’十足的借口。

二、优化学分制管理对策建议

1.优化课程体系,完善教学计划

教学计划决定着教学内容的方向和结构,与教学质量密切相关。要提高学分制的教学质量,一定要有合理和科学的教学计划,尽量做到:

(1)适当调整课程间比例。适当压缩必修课的总学分,提高选修课学分比例,增加相关高质量的选修课,尤其是提高大学生思想素养、拓宽知识面的课程的开设,如人文社科、文学修养、科学方法论、艺术鉴赏等。

(2)增强教学计划的弹性。弹性学制打破了学年的界限,弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性,学生可提前毕业,也可延迟毕业。学校应构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”,培养人才模式个性化、多样化,为学生提供了更加灵活的学习空间。

(3)提倡模块式教学。将模块理论引入教育教学领域,其基本含义是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块,使其整体功能大于部分之和。此教学模式强调教法上知能一体,强调学法上知行一致,有利于学生的素质教育。

2.健全高校教师激励机制,充分调动教师积极性

正确对待和满足高校教师在物质文化、社交、自尊和自我实现等方面的需要是调动其工作积极性的重要前提,建立和健全高校激励机制是调动教师工作积极性的重要保障。当教师间积极健康的竞争机制形成后,教师会加强自身素质,不断提升自我教学质量,这样既可以获得学生们的青睐,同时也能更好地促进学校的教学管理工作。

3.给予学生充分的自主权

实行学分制后,学校需要提供大量的选修课供学生选择,给予学生充分的选择权。这种选择权是学生作为教育需求者、学费缴纳者、个性差异者、学校管理参与者的民主权利。这种选择权首先表现在课程上,学生能够真正地实现“选我所爱,爱我所选”,也给予了学生自由支配的时间,可以根据自己兴趣爱好,自主选择授课教师、授课时间、选读方式及每学期修读的总分数和总课程门数。这样学生可以自我调整学习内容及进程,优化自我知识结构,促进个人发展,有利于教师教学质量的提高。

4.完善学分制配套教学管理制度

(1)健全导师制。学分制的重要保证是导师制,在国外一些大学曾经有一阶段实行了自由选择制,但是造成了教学质量降低。从目前学分制实施的现状来看,导师制对学生有较高的管理水平。完善导师制首先要筛选出学术水平高、德育素质高的教师担任学生的专业导师。其次要明确专业导师的职责在于帮助学生了解本专业的学科设置、培养计划、教学目标,根据学生知识层次和自身特征、兴趣爱好,对学生选课提出建议并指导其制定适合于自身的学习计划,合理安排个人学习进程,最终确定每学期修读课程,并引导学生以后的职业规划,这样可以有效地避免选课的盲目性和欠合理性。

(2)考核方式的多元化。考试,是一种严格的知识水平鉴定方法。一方面,要对考试的方式方法进行改革,合理确定考试内容,考试的类型也需要多元化,内容上以考察学生解决问题的能力为主,减少填鸭式死记硬背的题目。选修课程应采取撰写论文、综述、口试以及随堂考试等方式。另一方面,实行教考分离;各类课程可以建立高校课程标准化考试题库,营造公平的考试环境。

三、结语

学分制是社会经济发展对高等教育的要求,也是自身发展的必然产物。学分制有利于教师竞争意识的增强,进而提高教学效果;有利于激发学生自主学习的潜能,丰富学生的知识面;有利于整合教育资源,减少教育资源浪费。所以充分认识到学分制在施行过程中的一些问题,克服相关困难,有利于实现学分制改革的目标,让学分制沿着正确的轨道稳步前行。

作者:蒋瑾 单位:安徽建筑大学

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作者: 论文库

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