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初中语文阅读教学策略

初中语文阅读教学策略   摘要:确立以新课标为评价依据的教育理念,创新思路,探索阅读教学新方法,是初中特别是农村中学语文阅读教学有效策略。 关键词:初中语文阅读教学策略 …

初中语文阅读教学策略

 

摘要:确立以新课标为评价依据的教育理念,创新思路,探索阅读教学新方法,是初中特别是农村中学语文阅读教学有效策略。

关键词:初中语文阅读教学策略

什么是阅读?课程标准认为:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要想采用什么样的教学策略,在实施新课程改革的大背景下,在总结前人经验结果的基础上,结合本人三十多年来农村初中语文教学实践的深刻体会,我认为不妨从以下几个方面入手,去作进一步的探究。

一、确立以新课标为评价依据的教育理念

新课标规定:九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生,全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

新课标初中语文阅读教学应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面,树立大教材观、大语文观,让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究,变训练为主为积累为主,变深入分析为培养悟性,变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性,体现现代教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文学科工具性和人文性相统一的特点,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手,全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程,特别要努力做到把 以教为主的过程变成以学为主的过程

1 .师生角色定位准确,教学过程主要是学生学习的过程。从角色定位来看,教师不是知识的输出者,而是“研究课文对抗赛”的组织者和参与者;学生不是知识的被动接受者,而是整个学习活动的主人。从教学过程来看,教师将教学分解为四个环节,要求学生有目的地查找资料,做好记录,准备进行课堂交流。教学中,学生逐个环节进行集体交流,教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识。可见,整个教学过程实质上是教师指导下的学生学习过程。教师既信任学生,让学生搜集资料、竞赛研讨,又不放弃指导的职责,教 学活动井然有序,时效性强。

2 .要体现现代语文教学的开放性特点。一是教学内容的开放。教学内容立足于课文又不局限于课本,如搜集作家作品、文学常识和历史背景等的相关资料,将教学内容延伸到课外。二是教学形式开放。既按部就班,又不放任自流,课堂充满生机。三是学生思维开放,独立思考,

3 .要体现教育的民主化、科学化和个性化特征。要使学生在民主气氛中交流自己的学习和思考所得,学生有思考的权利和精神自由。师生的学习和思考成果成为课堂上宝贵的学习资源,而不是将教师的观点或者教师用书上的结论强加于学生。

二、创设良好的阅读氛围

早读课上,我从不占用时间讲课,而是让每个学生成为阅读的主人,让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟,我都会安排学生推荐一篇佳作,并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即 使在课堂上,我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等,把一个接一个的问题作为诱饵,让学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没 多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅 读感受。

三、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品,还 要进行鉴赏和评价。

认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就需要教师引导归纳,将学生的疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读,必须做到准确把握文章的方式方法和表达 的内容。就像写文章一样,阅读也该有一个整体思路,这个思路即由整体到局部,再由局部到整体。在这一轮回环中,教学要从学生的差异性出发,设计不同层次的活动内容,由认读到鉴赏,甚至到评价与创新,应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多 的专长:善于组织的就去组织,善于观察的多谈观察所得,善于思考的积极表述思想,善于辩论的要让他畅所欲言,善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话,最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势,处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态,才能各有所得,各有提高。

四、主体发挥、读写结合

在现代教学中,学生是学习活动的主题,初中语文教学也不例外。我们要充分发挥学生的主体地位,让学生主动参与到学习活动中。语文阅读教学离不开知识的积累,而海量阅读是积累知识最为有效的途径。教师要引导学生海量的阅读课外优秀文章,鉴赏典型的课外文章。这种读不是盲目的读,不是为了读书而读书,更不是为了简单的积累而海量的背诵,无形的增加学生的学业负担,而是要让学生带着已经掌握的语文阅读学习方法去读,去熟练运用已经掌握的学习方法,逐步把这种学习方法变为学生自身的一种经验,让学生 一生受用无穷。

俗话说:好记性不如烂笔头。阅读是途径,写作是目的。无论我们让学生读了多少,那毕竟只是让学生在接受别人的东西,也是纸上谈兵的文体。我们不但要让学生读,还要引导学生大胆去写。学生没写一篇作为,那是对学生语文综合能力的检测。针对一些优秀的阅读文章,教师要鼓励学生去模仿,模仿作家的构思方法、结构安排、修辞运用等,学生在被动的模仿时,无形中也将理论的学习方法主动变成了自我的实践方法,让语文阅读教学发生质的变化。

总之,阅读是一种创造性的活动,是人类赖以生存的精神天空。对于阅读教学而言,老师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。同样,阅读教学需要创新,让我们一起努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”,使语文阅读教学之花永远开得鲜艳、灿烂。

 

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作者: 论文库

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