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高校自主在线开放课程体系建设探析

高校自主在线开放课程体系建设探析 摘要:应用型本科院校作为全国高等学校重要组成部分,理当担负起建设符合应用型人才培养要求的在线开放课程。我们不把其他学校的“慕课”直接应用到自己的教…

高校自主在线开放课程体系建设探析

摘要:应用型本科院校作为全国高等学校重要组成部分,理当担负起建设符合应用型人才培养要求的在线开放课程。我们不把其他学校的“慕课”直接应用到自己的教学过程中,而是着力研究开发有本校特色的应用型“慕课”,打造自己的精品课程,使其适应地方性高校应用型、技术技能型人才的培养模式。

关键词:网络工程实践教学;在线开放课程体系建设

0引言

2019年末至2020年上半年,新冠肺炎疫情肆虐全球,给人们的生产、生活造成极大的冲击和影响,为防止病毒的传染和蔓延,国内通过多种措施实施了严格的隔离政策,除必要的外出外,都需待在自己家中。针对院校,延期开学是其中的一项重要举措;与此同时,教育部门为保障防控各院校的教学进度和教学质量,实现“停课不停教、停课不停学”,做了大量工作。2020年2月4日,教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,意见要求“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式,共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源,在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下,依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等,积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。”指导意见发布后,各地教育行政部门和高校快速响应,按照“停课不停教、停课不停学”的要求,制定了一地一案、一校一策或一校多策的在线教学方案。本次在线教学成功应对疫情带来的停学、停教、停课危机,稳住武汉高校、稳住湖北高校、稳住全国高校,而且在实践中创造在线教学的新高峰,探索在线教学的新实践,形成在线教学的新范式,对中国高等教育和世界高等教育未来的改革创新发展意义深远。作为一名一线的大学教师,有幸全程参与此次的线上教学,感受良多,受益匪浅。随着疫情的逐渐好转,恢复正常线下教学模式后,通过对两种教学模式的思考,认为在疫情没有完全消除,有可能出现反复的情况下,学校自主在线开放课程体系的建设十分必要。

1在线开放课程的数据统计

为保障“停课不停教、停课不停学”的工作开展,截至2020年2月2日,教育部组织22个在线课程平台制订多样化在线教学解决方案,免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门,覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。为此次规模宏大的线上教学提供强有力的硬件支撑。教育部的指导意见印发后,全国所有地区、所有高校都纷纷采取行动开展在线教学。截至2020年5月8日,全国1454所高校开展在线教学。103万教师在线开出107万门课程,合计1226万门次课程,其中既包括理论课,也包括实验课;参加在线学习的大学生共计1775万人,合计23亿人次。开设课程覆盖本科理、工、农、医、经、管、法、文、史、哲、艺、教全部12个学科门类。课程类型包括公共课、专业基础课、专业课、理论课、实验课等多种类别,授课模式有直播课、录播课、慕课、远程指导等多种形态。

2在线教学中遇到的实际问题

在的在线教学过程中,作为教学老师,采用慕课、直播课、录播课以及远程指导等多种教学模式,下面就对实际教学过程中遇到的问题进行分析、探讨。

2.1慕课教学模式

对教师讲,这是工作量相对较少的一种教学模式,只需给学生指定某一课程的在线教学资源,让学生进行观看学习,教师根据学生反馈的问题进行答疑解惑。以本院网络工程专业为例,专业基础类课程《计算机网络》,在中国大学MOOC网站有湖南科技大学、南京农业大学、东北大学、哈尔滨工业大学、中国科学技术大学、华南理工大学、北京科技大学等高校提供的在线教学资源,其中南京农业大学和哈尔滨工业大学提供的资源还属于国家精品资源。这类通用课程资源可直接拿来使用,但与学生的交互还需借助其它通信工具如电话、微信、QQ等来实现。专业核心类课程《网络设备配置与调试》,在中国大学MOOC网站没有找到名称完全相同的在线课程资源,究其原因主要是各个高校课程大纲的教学目标不尽相同,课程名称自己定义,使用的教材也是多种多样。这类专业课程资源无法做到直接拿来使用。

2.2直播课教学模式

直播课教学模式,是将传统课堂的教学模式,借助直播平台通过网络的方式实现,用到的直播平台有钉钉、腾讯会议、智慧树、超星、学习通等。直播课教学需在固定的时间段讲授者与受众同时在线,学生使用的多种学习终端,可能是计算机、笔记本、PAD、智能手机等,登录教师指定的直播平台,注册账号,选择授课教师建立的直播。既实现了传统课堂的教学模式,又与传统模式有着很大的不同,没有传统课堂的面对面,教师无法实时关注每个学生的学习状态,无法像在课堂一样对讲台下的学生做到一目了然,学生开着直播或许手头在做其它与课程无关的事,教师也无法及时发现,即使学生使用的终端开启摄像头功能,教师可通过摄像头看到每个学生,在授课期间,教师也无法一一点击每个学生进行放大查看学生的学习状态,而且也不能保证学生整个身体都进入到摄像头的范围内。这种学习模式依靠学生学习的自我主动性,教学效果得不到有效的保障。

2.3录播课教学模式

录播课是指教师提前将课程的某个章节需要讲授的内容以视频的方式录制好,放置在第三方平台服务器,让学生定期观看、学习。录播课优点是成本低,可设计课程,课程更精细化,并且不受任何条件限制,满足学生利用碎片化的时间观看的需求;录播课的缺点是无法进行实时监控和互动,学习大多都是个人进行,没有互动和交流,学习效果无法特别保证。在,录播课为了应急而准备,教师为了当下课程授课进度的需要而录制,具有随机性,最终呈现的只是一段一段放置在服务器端的教学视频,不具备完整性、更不具备系统性。以上三种教学模式因服务器属于第三方,无论是在线资源还是平台直播,如同时在线的用户过多,数据流量过大,会出现带宽不够,网络卡顿、断网甚至服务器崩溃的情况。师生间的互动都需远程指导作为有效的补充。如果高校根据自己院校的人才培养方案、教学大纲,学习现有在线资源尤其是国家精品资源的先进经验,搭建服务器,有计划地组织教师录制课程资源,打造师生互动平台,建立自主的在线开放课程体系,能很好地解决以上问题。

3建设自主的在线开放课程体系

自主的在线开放课程体系的建设包括硬件支撑、软件平台和课程资源三方面。下面通过对在线开放课程体系特点的分析以确定体系建设各方面的需求。

3.1硬件支撑

在线开放课程体系的建设离不开硬件的支撑,服务器和传输网络是其中最重要的部分。在线开放课程体系的数据内容主要是教师录制的课程视频,数据量很大,并且建成后网站的访问量也会较多,所以对服务器有如下需求:3.1.1大存储量。服务器的存储容量必须够大,能存储所有专业课程录制的视频;3.1.2大承载量。服务器的承载量必须保障在极值情况下不会出现宕机。换言之,服务器必须最低满足本院全体师生同时在线时不会出现崩溃的情况。对传输网络的需要如下:(1)高带宽传输网络的带宽必须最低满足本院全体师生同时在线时不会出现卡顿的情况;(2)双备份传输网络必须有备份线路,当主线路出现故障时,可及时切换到备份线路。目前,大部分高校均建立自己的数据服务中心,部署的服务器,本身就是为教学、科研工作提供服务,从稳定性、可靠性、访问速度上,均能满足建设要求。

3.2软件平台

软件平台是在线开放课程体系的核心系统软件,在线开放课程体系一项最主要的功能就是提供师生间的交互,这就依靠软件平台实现,因此软件平台具有以下的功能和特点:3.2.1友好的使用界面,具有可靠性、易用性、交互性和多样性等特性。(1)可靠性指的是界面要具有一定的容错能力,能即时正确给出运行状态指示和出错信息,并且能引导用户改正错误;(2)易用性尽量减少用户负担,操作方式简单,容易记忆,输入/输出容易理解;(3)交互性对用户的应用请求都应在用户心理许可的时间范围内给出响应,即使不能得出结果,也应给出一定的响应;(4)多样性根据用户背景不同,提供多种接口,适应不同层次用户的需要。3.2.2完备的功能体现,按照登录身份不同,可以分为教师、学生和管理员三种登录状态。(1)教师登录后的功能淤班级管理教师成功登录后,可创建自己所教授课程的班级,并且可以设置班级密码,该密码仅告知该班级的学生,该班级的学生凭借密码才可加入该班级,教师可对班级的学生信息进行管理;于教学资源管理教师可将自己录制的教学视频、制作的PPT文件以及音频资料等各种教学资源根据类别上传到服务器端,也可对教学资源进行修改、删除等管理操作;盂讨论答疑教师可看到来自学生的针对该课程提出的各种问题,并可对该问题进行答疑,或针对某个问题组织同学们进行讨论;榆作业和测验教师可给学生布置作业,或对平时学习进行阶段性测试。(2)学生登录后的功能淤加入班级根据教师提供的班级密码,加入自己的班级,并且完善自己的个人信息;于课程学习根据教材的内容,可以自主选择教师上传的某一单元的各种学习资源,如课堂的教学视频、教师制作的该单元重点知识的PPT幻灯片等;盂讨论答疑学生可对教师提出的某个知识点进行讨论,与同学们进行交流沟通;也可针对自己学习中遇到的问题,请教师进行答疑;榆作业和测验学生可查看是否有教师布置的作业或者试卷。(3)管理员登录后的功能可进行系统的维护、数据的更新。

3.3课程资源

课程资源的质量直接影响学生学习的效果,可从以下三方面提高课程资源开发的质量。3.3.1加强平台技术服务和师资、技术人员培训。依托高校、相关机构、专家组织和在线开放课程公共服务平台,根据教师、学习者需求变化和技术发展,开展课程建设、课程应用以及大数据分析应用等培训,提高学校在线课程建设水平和数字化资源建设质量。3.3.2在线开放课程建设的标准。(1)教学内容与资源教学内容应该由时长5-20分钟的短视频组成,每个短视频应有针对的知识点或专题,并注重实用性。在表现形式上,合理地运用文字、图画、音视频等各类素材,充分发挥信息技术对传统教学模式的优化;(2)教学设计和方法结合开放课程教学的特点和学习者的实际需求进行整体的教学设计,围绕学习目标精心设计教学活动,科学规划在线学习资源,实现高效教学;(3)教学中的互动建立多元化的学习互动体系,比如在线测试、即时网上辅导反馈,线上、线下讨论答疑,网上作业发布、提交和批改等,可促进师生间、学生间的问题交流、资源共享和学习协作,激发学生的学习兴趣;(4)教学效果与影响。对在线课程教学的效果进行跟踪评价,并开展相关的研究工作。基于大数据信息进行采集分析,掌握教学和学习的整个过程,分析学习者的学习个性、特点和行为,因材施教,改进教学的质量;(5)团队的支持与服务课程建设负责人及课程组成员均为具有丰富教学经验和较高学术造诣的教师,并鼓励院校的教学名师和专家主讲开发课程。还配备专职人员,长期在线服务课程建设,承担课程内容更新、在线辅导、答疑等。形成一支教学、辅导、技术支持等结构合理、人员稳定、高水平的教学团队。3.3.3在线课程视频制作规范。制订出在线课程视频制作的规范:如音视频信号源的技术规范、压缩及封装格式等。

4自主优质在线开放课程建设的意义

4.1社会意义

4.1.1对每个院校来说,可实现优质教育课程资源更符合本院各层次、各专业学生的课程需求,在本校的资源共享,更符合“因材施教”的理念;4.1.2对学习参与者来说,通过在线开放课程平台,接受本院教师的教育机会和渠道更加有利于学生对课程的理解和掌握;4.1.3面对突发情况下,解决教学资源严重不足的问题。

4.2行业意义

整体推动教育+互联网的发展,为未来的智能教育提供基础。4.2.1对学校:实现了校内资源的整合和校外资源的融合,可以提升本校的教学质量;4.2.2对教师:可跨越学校和区域限制打造自己的个人品牌,提升自己的业务能力和影响力;4.2.3对学生:可选择更多的学习资源,使学习时间和方式更加的灵活、自由。

参考文献

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[2]高迪,兰海燕,申林山.疫情背景下在线课程学习质量提升策略研究[J].计算机教育,2020,(11):66-69+75.

[3]徐鹤.在线开放课程建设方案研究[J].高教学刊,2016,(5):109-110.

[4]孙燕,李晓锋.学习者视角下精品在线开放课程建设研究[J].职业技术教育,2019(040)020:25-28.

[5]李兵,李滨,张志维.新时代背景下自建在线开放课程开发研究[J].职业技术,2020,(6):82-86.

 

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作者: 论文库

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