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高职课程网络教学模式实践研究

高职课程网络教学模式实践研究 一、会计专业网络教学模式文献研究 在中国知网数据库,以“题名=教学模式and会计and网络”检索式进行检索,仅有25篇文献,如果以“主题=教学模式an…

高职课程网络教学模式实践研究

一、会计专业网络教学模式文献研究

在中国知网数据库,以“题名=教学模式and会计and网络”检索式进行检索,仅有25篇文献,如果以“主题=教学模式and疫情”检索式进行检索,只有3篇文献,与主题相关文献只有1篇,是学者祝智庭针对“新冠肺炎”进行全媒体教学的探讨[5]。由此可见,国内学者关于会计专业网络教学模式的研究非常少,部分学者对互联网在教学中的应用进行了探讨,但探讨最多的是近几年兴起的“线上线下混合教学”模式,以及多年前的网络多媒体教学模式。[6-9]针对“新冠肺炎”等重大公共卫生事件背景下,专业层面的全网络教学模式,暂未发现相关研究文献,处于空白领域。

二、网络教学模式分析

(一)常规的教学模式

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架,是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统,是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域,并加以系统研究的人当属美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil),他们在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程、作业、教材,及提示教师活动的一种范式或计划[10]。”教学模式也是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。教学模式是能为各科教学提供一定理论依据的模式化教学法体系,使教师摆脱只凭经验和感觉,在实践中从头摸索进行教学的状况,搭起了一座理论与实践之间的桥梁。国内外很多学者均对职业教育教学模式进行了总结,如石伟平、马庆发、陈智强、张甜、陕春玲等,主要有学科本位教学模式、CBE职业教育教学模式、MES教学模式、“双元制”职业教育教学模式、“分层教学”教学模式、启发式教学模式、多媒体教学模式、案例教学模式、动画教学模式、行动导向的教学模式、模块化的课程教学模式、项目化的教学模式、“做学教合一”的教学模式等,这些模式均在职业教育不同专业进行了应用。

(二)重大公共卫生事件背景下的网络教学模式

笔者认为,在本次“新冠肺炎”重大公共卫生事件背景下,被寄予厚望的“网络教学”在常规教学背景下,或许仅仅是一种教学手段或者方法,而在疫情背景下,学校实施网络教学,实现全专业、全课程、全学生、全天候、全过程后,则其转变为一种教学模式,可以称作“职业教育网络教学模式”。这种教学模式的内涵和外延应该涉及到教学模式所应包含的一切要素,比如教学目标的设计、教学流程设计、教学实现条件(指能使教学模式发挥效力的各种条件因素,如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等)设计和教学评价设计等。关于线上线下混合教学模式,目前在职业教育少部分教师已经开始使用,但普及面因校而异。在疫情背景下,网络教学模式一旦被广大教师试用并形成习惯后,必将成为下一阶段主流的教育教学模式,对于全国推进线上线下混合教学模式具有重大推动作用,甚至会将目前职业教育主流的“共位集中式”转变为“异位散布式”,进而可能会影响到将来的“校企跨界”职业教育办学模式。为此,构建疫情背景下的高职课程的“网络教学模式”十分必要。

三、重大公共卫生事件背景下会计专业网络教学模式的构建

(一)教学目标的设定

一般来讲,教学模式是服务于教学目标的,是为了特定教学目标的快速、有效、高质量达成而使用、与教学活动主要要素相关的一种教育教学“范式”,是可以推广和借鉴的。按照教学目标所指范围的大小,可以将其分为专业人才培养目标、课程教学目标、教学模块或单元教学目标,甚至一节课的教学目标。那么,疫情的时间跨度,将不同程度地影响教学目标的达成度,时间越长影响程度越大,甚至会影响到人才培养目标的实现。鉴于我国疫情已得到较好控制,故笔者仅探讨短期范围内,即半学期到一学期网络教学模式下的教学目标设定。本次疫情主要影响会计专业一个学期的课程教学,故其对人才培养目标的实现影响有限,主要影响本学期课程教学目标的实现。所以,课程主讲教师在根据人才培养目标确定课程目标时,必须进行调整,充分考虑到网络在线教学模式,所能够达到的限值。比如《会计基础》课程,常规教学模式的教学目标设定为本课程旨在引领学生掌握会计学的基础理论和会计核算的基本方法,认知会计职业,能处理会计基本业务。经由项目任务分析企业日常经济业务的基本情况,完成从凭证、记账、试算、调整到结账、编表的账务处理一般过程。而网络教学背景下,由于学生端电脑设备的差异性,导致原始凭证的填制、记账凭证的编制,以及账簿登记环节的教学目标的达成将有影响。

(二)学情分析

通常来讲,学情分析主要针对学生已学课程,已具备的知识和技能,以及班级学生的具体特点来进行针对性分析,有些教师还会细致分析学生的性格、成绩、家庭背景等,为教学过程的组织、策略的选择等方面提供背景信息。网络教学模式下,还需要分析学生对网络学习的兴趣度、接受程度、便利程度等,做开课前充分调研,进而为教学策略的选择提供基础信息,如《会计电算化》课程,绝大部分学生对网络教学很期待,兴趣很高,但本课程网络教学需要用友、金蝶等软件网络版,加上部分学生电脑等硬件问题,在教学准备阶段,需要特别考虑。

(三)学习内容设定

基于课程教学目标和学情分析,可设定课程的内容,可按情景、模块、项目和章节等形式展开,但所有内容在考量时,必须以网络为载体进行信息传递,对相关教学环节设计进行网络化改造,如工作过程系统化教学模式的教学情景创设,本应该以典型真实的工作任务,在真实、仿真或虚拟的工作环境下完成,但考虑到网络教学的实际情况,需改造为仿真、虚拟或者学生自我创造的工作环境来实现。教学目标的知识、技能、素养三要素达成方面,知识的传递是有效的,技能的训练则可通过仿真平台来实现,比如《会计综合实训》可以通过学生端的软件来实现技能的训练,但素养的养成,需要构建虚拟工作场景,学生进行角色扮演来强化,这一环节需要应用到一些网络平台来构建。重点难点的设定除了与常规教育模式相同之外,需要考虑网络教学模式下生成的新的教学难点,比如《企业经营沙盘模拟》课程中,通常需要进行角色扮演实训,以达到学生对于相关知识的理解,常规教学模式非难点,但在网络教学模式下,由于教学组织结构从共位集中式变为异位散布式,则转化为难点,需要教师进行针对性设计教学方法,来化解难点,比如,针对该内容,可以通过一些腾讯会议、腾讯课堂、华为云会议等平台,配合QQ、微信等便捷交流方式来破解。

(四)教学策略选择

针对网络教学模式的教学策略,目前来看可行的策略主要有三种,第一种为网络直播课,其特点是教师通过直播平台按照教学计划安排,按时讲课,其最接近于常规上课模式,教师负担比较小,但对网络传输速率和设备要求比较高,容易出现卡滞问题,且学生的主动性发挥不够;第二种是网络课程,即教师或者教师团队建设网络课程,将资源上网、上“云”,学生随时随地可以进行访问和学习,充分发挥了学生学习的主动性,对网络和设备的依赖小,但教师的工作量大,教师不但要建设课程,而且需要组织教学的过程,做到学习任务发布、学生学期情况监测和跟进、答疑、学习评价等;第三种就是前两种的结合,即“综合式课程”,即将学生自主学习和教师直播讲解有机结合起来,按照具体的教学内容需求,巧妙设计二者的时间分配和环节嵌入,也就是教学环节的设计,其往往是考验教师教学功底之处。

(五)教学资源建设

关于教材。教材的选择和使用方面,如果教材可以邮寄到学生住所,则同于常规,如无法邮寄,建议选择有电子版本的教材,最好是有相应资源配置的立体化、数字化多媒体教材,并配套教学资源。关于软件。教学软件方面,需要向相关软件供应公司争取学生单机免费试用版,由学生安装在学生端,进行学习和训练,如不可行,则需要教师通过控屏,给学生进行演示。关于载体。教师可以同常规制作PPT、小视频、快课、微课等课程形态,也可以将VR、AR或MR等手段创新应用到网络教学实践。关于平台。教师可以选择智慧职教、超星学习通、职教云、蓝墨云等课程通用平台来建设教师个人的网络课程;也可以选择国家级、省级教学资源库,以及国家、省、学校在线开放课程(MOOC、SPOC)等相关课程资源;教师也可以选择现有教育资源供应商提供的限期免费网络课程,如用友新道面向全国各院校免费开放“万人云课”“金牌名师私享课”、1+X证书(业财一体信息化、财务数字化应用职业技能等级证书)等。在具体授课过程中,教师也可以运用腾讯课堂、腾讯会议、企业微信、钉钉等直播平台,也可以将微信群、QQ群等信息化技术,作为辅助交流手段。

(六)教学流程设计

基于不同的教学策略的网络教学模式,其教学流程是不同的。如直播形式的教学策略,则主要是直播前预习,直播中学习,直播后作业的流程;网络课程形式的教学策略,则主要是教师按照时间计划,定期发布学习任务,按时跟进学习进度,及时进行教学答疑,定期进行教学评价;综合式课程的教学策略则接近常规的教学流程,可以实现“课堂翻转”,进行直播前“前置学习”,教师发放学习任务和所有学习资源,学生在网络课程进行高质量学习,直播中“知识技能内化”,教师通过直播环节,高效地将重点、难点、误点进行突破,也可以创设教学情景,直播时间可长可短,依据具体情景而定,直播后“知识技能迁移”,通过测评以及布置任务,实现学生技能的迁移。

(七)教学评价设计

相对于常规教学模式,网络教学模式更便于进行过程性评价,且可以通过网络课程进行自动记录成绩,进行期末总体评价。评价内容除了常规教学模式需要评价的内容外,还需要以每次课、每个单元、每个模块或项目、每个章节为单位,对学生网络课程的参与度,学生的学习质量,教师的参与度,教学效果的达成度进行评价和反馈。评价过程中,可以采取学生自评、学生互评、小组评价、老师评价、评价课堂、评价老师等方式来实现,并将这些评价表格及要求,以适当的方式,嵌入到网络课程当中,形成各种形式的评价结果。另外,直播课程也可以采用问卷星的形式进行评价。

四、结语

笔者基于我国最近发生的“新冠肺炎”重大公共卫生事件,在文献研究的基础上,得出疫情背景下会计专业网络教学模式研究处于空白的结论,并在分析对比常规教学模式和网络教学模式的基础上,对如何构建基于重大公共卫生事件背景的会计专业网络教学模式进行了阐述。研究结果希望对于会计类专业教师进行网络教学,共同抗“疫”有所帮助,从而为保证落实教育部提出的“停课不停学”“保护广大师生安全健康”做出贡献。

 

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作者: 论文库

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