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会计电算化教学应用探析3篇

会计电算化教学应用探析3篇摘要: 第一篇:会计电算化在农村财务管理中应用探析 摘要:会计电算化技术近年来开始广泛应用于我国农村财务管理工作中,手工记账方式因此被淘汰,财务工作的信息透明度、质量及效率均大幅提升。基于此,将简单分析会计电…

第一篇:会计电算化在农村财务管理中应用探析

摘要:会计电算化技术近年来开始广泛应用于我国农村财务管理工作中,手工记账方式因此被淘汰,财务工作的信息透明度、质量及效率均大幅提升。基于此,将简单分析会计电算化在农村财务管理中面临的问题,并深入探讨会计电算化在农村财务管理中优化应用路径,希望研究内容能够给相关从业人员以启发。

关键词:农村;财务管理;会计电算化;财务服务;供应商模式

0引言

结合实际调研可以发现,现阶段我国很多地区的农村财务管理存在会计电算化应用不当问题,如会计电算化意识薄弱、财务人员综合素质不高、软硬件设备不完善、现有管理制度不健全等。为保证农村财务管理更好开展会计电算化探索,正是围绕该课题开展具体研究的原因所在。

1会计电算化在农村财务管理中面临的问题

近年来我国各地在农村财务管理会计电算化领域开展了大量探索,会计电算化管理在保障会计核算及时性和准确度、提升财务人员综合素质、增加财务信息透明度方面存在的优势也开始引起广泛重视,但相关实践暴露的问题不应被忽视,这类问题概括为四个方面。

1.1会计电算化意识薄弱

受相对落后的思想影响,未能深入了解会计电算化或对其存在错误认知的情况较为常见,很多农村地区的干部及相关财务人员认为并不复杂的村级财务工作无需开展会计电算化,手工操作完全足以满足实际需要,并认为会计电算化没有实质性作用、投入回报比低下。受薄弱的会计电算化意识影响,会计电算化功能发挥往往会受到严重抑制。

1.2财务人员综合素质不高

现阶段我国多数农村地区未能建立高素质财务工作队伍,整体素质相对较低的农村财务人员存在理论知识掌握不扎实、学历水平不高、职业道德水平不高、财务专业技能掌握不熟练等不足,会计电算化应用会因此受到一定限制,农村财务人员老龄化带来的限制也需要得到重视。此外,受发展进程缓慢和经济条件较差影响,很多农村的财务管理事务较少,这使得当地更多倾向于招收学历不高的人员负责财务工作,这虽然能够实现人力成本的节约,但这类人员在会计电算化实操方面存在的欠缺不应被忽视。

1.3软硬件设备不完善

完善的硬件设备及会计核算软件属于会计电算化的基础,但受到部分地区存在的硬件设备不完善、会计核算软件更新缓慢等问题影响,农村财务管理电算化的成效发挥很容易受到负面影响,这源于较低的电算化软件再编程效率、软件间不够高的匹配度。由于软件设计者未能真正关注农村财务管理对会计电算化的实际需求,软件无法满足客观需求的情况也较为常见。

1.4现有管理制度不健全

虽然近年来会计电算化开始在我国农村财务管理工作中广泛推行,但对于部分财务人员及村干部来说,会计电算化仍属于新鲜事物,相关制度可操作性不足、实用性不强、不够规范等问题也较为常见。虽然会计电算化在一些地区实施,但由于忽视制度建设,财务数据存储不当、录入不全、信息错误等问题很容易因此出现,基层财务人员忽视制度要求也会直接影响会计电算化的应用效果。

2会计电算化在农村财务管理中的优化应用路径

2.1强化宣传与支持力度为解决上文提及的会计电算化意识薄弱问题,必须设法强化对会计电算化的宣传与支持力度,并认识到会计电算化需要同时得到计算机与网络信息技术提供的支持。会计电算化在农村财务管理中的推行能够实现传统手工记账方式的改变和自动化的财务数据信息处理,这不仅能够提升工作效率,对财务监督强化也能够带来积极影响。但结合实际分析不难发现,很多农村地区干部及财务人员存在对会计电算化的抵触心理,因此各地相关部门必须做好宣传工作,如深入开展农村地区实际调查,结合当地经济发展实际情况与整体趋势,通过电视、广播、报纸、宣传栏、培训等多种方式,做好会计电算化的宣传工作,宣传应主要围绕规范财务工作、提供会计信息、提高会计信息质量等会计电算化优势开展,以此保证会计电算化的重要性真正被村干部及财务人员理解。此外,各地政府还需要提供人力及资金支持,鼓励财务人员更深入参与农村财务管理,以此保证财务管理工作能够真正通过会计电算化进行规范。在具体的会计电算化技能与知识培训中,可采用技术下乡等形式开展多样化培训,保证会计电算化的有序开展。在政府的支持和引导下,会计电算化的应用方可真正实现农村财务管理效益提升。

2.2做好会计电算化培训工作

为提升财务人员综合素质,满足会计电算化推行需要,必须保证财务人员具备较高的专业素质,同时深入掌握计算机、会计相关的专业知识。基于我国农村地区实际情况,必须做好会计电算化的培训工作,以此实现财务人员整体素质的提升。对于在职会计人员,电算化培训需保证其拥有熟练的计算机操作技巧,能够满足会计电算化操作的基本需要,同时还需要关注优秀人才的引进,如财会专业毕业的大学生,以此优化农村财务队伍建设,做好岗位培训工作,强化财务电算化操作、实操内容方面培训。具体培训可基于实际需要选择在岗培训或离岗培训等形式,同时建立培训轮流制度与结业制度,保证所有财务人员均有机会参与培训,并向通过培训考核的财务人员颁发结业证书。此外,具体培训需关注固定资产模块、资金模块等财务工作重点,计算机操作技能培训的实用性也需要得到保障。

2.3完善会计电算化软硬件设备

简陋的硬件设备、软件技术不足均会直接影响会计电算化的优势发挥,因此各地政府需结合农村财务会计核算需要,为村级财务管理工作配备相应的软硬件设备,这需要以财力状况允许为前提,为降低采购成本,可基于市、县单位开展统一招标采购,软硬件的统一性也需要同时确保,财务工作者彼此间的互助将顺利实现,如促进信息公开和资源共享。通用会计软件属于会计电算化推行之初的最优选择,但为满足不断增加的村集体会计事务,可基于实际需要考虑专门开发或定制村级财务管理会计软件,保证软件更好贴合农村财务管理实际情况,提高软件的兼容性和适应性。具体的软件研发应关注农民群体的主体地位,结合地区经济发展实际,以此基于农村财务管理核心完成专业性的农村财务会计软件研发,提升财务工作透明性。如运行中的软件、设备出现问题,政府部门需出面与相关厂商及技术人员进行联系,保证各类故障及操作难题的快速有效解决。

2.4健全会计电算化管理制度

管理制度直接影响会计电算化的应用效果,因此各地区必须形成一套涉及信息录入与审核、岗位配置、设备管理与维护的电算化管理制度,并设置操作、管理、审核人员等岗位。对于较为繁琐的农村财务管理工作来说,应指定村干部担任专门的管理人员,负责计算机系统的维护与管理,并统筹安排会计电算化管理。还需要指定村集体会计为会计电算化系统操作人员,其主要负责录入会计信息等相关操作,这一人员必须同时具备计算机信息、财会相关的专业技能与知识。为开展规范性较高的电算化操作,审核人员岗位的设置也不容忽视,该岗位负责审核与监督数据信息的准确性和真实性,相关人员不仅需要具备财务、计算机相关知识和技能,同时需要对农村财务管理业务、相关法律及政策有着深入了解,以此进一步保障农村财务信息准确性和真实性。

2.5开展财务服务供应商模式探索

除上述路径外,会计电算化在农村财务管理的优化还应开展财务服务供应商模式探索,由服务供应商负责会计凭证生成、各类业务加工、财务报表制作。为同时实现财务工作规范,财务数据信息可基于服务供应商转交给专业的会计师事务所,会计师事务所负责提供专业的建议和指导。在财务服务供应商模式探索下,农村财务运作状况能够由财务人员随时随地了解,以此集中不同村集体的财务业务,审计人员的工作也能够更好开展。在相应的网络管理系统建设中,会计电算化技术需要充分利用,财务数据信息安全也需要设法得到保障,因此具体的网络系统建设需结合地区实际,以便捷化、安全化、信息化管理为财务管理的根本目标,系统分析和研究村集体的全部财务事务,有效管理财务关键内容。此外,村集体资产状况、内部资金流的管理与核算也需要依托网络管理系统实现,集体经济组织的资金使用状况能够通过网络管理系统及时传递给村干部相关人员,基层财务人员可能出现的贪污腐败现象将有效规避,编造虚假信息等问题也能够有效预防。

3结语

综上所述,会计电算化在农村财务管理中的应用需关注多方面因素影响。在此基础上,涉及的强化宣传与支持力度、做好会计电算化培训工作、开展财务服务供应商模式探索等内容,则提供了可行性较高的农村财务管理会计电算化实践路径。为更好应用会计电算化,会计电算化监督结构的创新、农村财务信息网络一体化的探索同样需要得到重视。

作者:姜伟 单位:通榆县包拉温都乡农村经济管理服务中心

第二篇:技工院校会计电算化教学模式探究

摘要:本文主要简单介绍了会计电算化课程的相关内容,阐述了互联网+时代技工院校会计电算化教学改革内容,通过对现阶段互联网+时代技工院校会计电算化中存在的问题进行分析,来探讨优化互联网+时代技工院校会计电算化教学模式的有效措施,以加强对技工院校会计电算化教学的研究,转变传统的会计电算化教学模式,提高技工院校会计电算化教学水平,从而保障技工院校会计电算化教学的可持续发展。

关键词:互联网+时代;技工院校;会计电算化;教学模式;有效措施

21世纪是一个信息技术时代,计算机信息技术已经被广泛应用于各行各业中,改变了人们的生产生活方式,互联网+时代背景下,对我国技工院校会计电算化教学有了新的要求。随着社会对会计人才需求的变化,技工院校会计电算化教学也应当基于社会需要变化,来转变传统的教学模式,培养出更多适合新时代的会计人才,满足社会对会计从业人员提出的新要求、高标准。为此,应当加强对技工院校会计电算化教学的研究,转变传统的教学理念,采用多元化的教学手段,从多方面来提升技工院校会计电算化教学质量,实现会计电算化教学效益最大化。

1会计电算化课程的相关内容

会计电算化课程,是一门综合性较高的科目,其不仅融合了会计方法和会计理论,还包含了计算机信息技术等内容,是多学科知识共存的课程。其讲解了信息化会计技术方法,教授学生利用计算机应用技术,来处理财务会计实务,充分发挥财务软件管理系统的作用,开展高效的财务会计工作事项。如计量、记录、报告等。在整个会计专业体系中,会计电算化课程所占比例较大,具有重要地位,强调理论教学和实践教学的有机结合。互联网+时代下,技工院校的会计电算化课程需要实施有效的教学模式转变,这是因为在新形势下,会计行业面临着新的挑战,对会计人员的要求也有所改变,财务会计开始走向管理会计,这就需要会计人员转变传统的数据处理方式,学会应用计算机财务软件,将重点放在会计管理方面。基于此,技工院校应当结合自身特点,实施有效的会计电算化课程教学改革,以培养出更多符合现代社会需求的优秀的会计专业人才[1]。

2互联网+时代技工院校会计电算化教学改革内容

互联网+时代,技工院校会计电算化教学应当跟随时展,进行有效改革,如此才能满足于现代社会对会计电算化人才的需求,培养出适应市场环境需求的技能型优秀人才。技工院校会计电算化教学改革中最为重要的一点,便是转变学生被动地学习状态,突出学生在学习过程中的主体地位,发挥教师的辅助作用,激发学生的求知欲望,促使学生自主投入于会计电算化教学过程中。改变枯燥而沉闷的课堂教学,不再是教师在讲台上讲课,学生在台下听课这种灌输式、填鸭式教学模式,而是将课堂转化为气氛活跃的解决问题的平台。需加强教师和学生之间的交流与互动,充分发挥现代科学技术的作用,实施微课教学。可将会计电算化教学中的理论知识,用微课的形式呈现出来,到互联网课程平台中,学生可以在任何地点、任意时间段进行自主学习,并了解自己的学习进度,实施个性化学习[2]。另外,教师在授课过程中,要改变传统的教学形式,多采取问题情境创设的方式,向学生提出问题,鼓励学生去查找资料,并结合自己所学的知识来进行解决,提高学生的自主探究能力,拓展学生思维,让学生真正理解和掌握会计电算化教学内容。

3现阶段互联网+时代技工院校会计电算化教学中存在的问题

现阶段,互联网+时代技工院校会计电算化教学中仍然存在着一定的问题,主要体现在以下几个方面:一是部分技工院校并未意识到互联网+时代所带来的变化,其缺乏互联网思维,尤其是一些教师年龄结构偏老龄化的院校更是如此,其教师接受新事物比较慢,对计算机技术、互联网的应用不够熟练,依旧坚持着传统的教学模式,所展开的会计电算化教学,无法满足于社会对现代会计人才的需求。也正是如此,部分技工院校的会计电算化教学目标不符合实际,缺乏现代化,所制定的教学内容也过于老旧,无法提升学生的实际操作能力,不符合岗位任务要求,这就造成学生在毕业之后,缺乏市场竞争力,未具备符合市场人才要求的职位技能,从而降低了技工院校学生的就业率;二是目前,技工院校在师资力量上还有待于进一步强化。其并未根据现代会计电算化课程教学的需求,来聘请和配备专业的教师,未重视对教师的培训,以至于会计电算化课程教学水平得不到提升,学生的积极性不高,难以保障会计电算化教学质量;三是在当下的会计电算化教学过程中,教师所采用的教学手段过于单一,未能突出学生的主体地位,忽视了理论教学和实践教学的相结合,以至于未能满足会计电算化教学目标,学生的实践能力还有待加强[3]。

4优化互联网+时代技工院校会计电算化教学模式的有效措施

4.1科学设计教学目标,重新制定教学内容

在互联网+时代下,传统的技工院校会计电算化教学模式,显然已经无法适应当前的教学需求,应当予以转变,可从教学目标和教学内容两个方面来着手。首先,要改变过去的会计电算化教学目标,基于岗位能力来制定相应的会计电算化课程教学目标。技工院校的教育更强调学生的实践性,旨在提高学生的就业竞争力,因此在设计会计电算化课程教学目标的时候,应当充分考虑社会当前对会计电算化核算岗位人员的能力要求,要加强学生的内在逻辑理解能力,激发学生的自主学习积极性,培养出高素质的技能型人才。因此,在实施会计电算化教学的时候,不仅要扎实学生的理论基础,还要引导学生掌握计算机财务软件操作技能,使之能够将所学知识运用到实际中,于信息化条件下有效开展财务会计工作,提升自身的综合素养。除此之外,还要基于会计电算化教学目标,来制定相应的教学内容,可根据工作任务来进行设计。会计电算化课程教学,要重视服务,予以学生就业指导,培养学生良好的职业技能,使之在毕业后能够抵挡日益激烈的市场竞争。突出学生的主体性,充分发挥学生的主观能动性。可基于当前会计电算化实际工作流程,来进行课程内容设计,将财务软件作为平台,指导学生开展日常的会计工作,如创建账套、处理业务、编制会计报表等等。可将会计电算主管、会计电算操作人员的工作内容融入到教学中,培养学生的岗位能力。在设计教学内容的时候,应当突出层次化:首先,教授学生基本的会计电算化知识,使之掌握基本的岗位技能。基于当下会计电算化的岗位要求,来详细分解课程知识点,为学生创设教学情境;其次,实施模块设计实训教学。充分利用核算软件的模块设计,来引导学生进行专项技能训练;再者,可按实际岗位分工要求,来对学生进行综合能力的训练,让学生能够完成不同的会计岗位任务,提高学生的操作能力;最后,可实施校企合作,为学生提供顶岗实习的机会,从真正的工作中积累经验,提升自身能力。

4.2壮大教师队伍力量

技工院校的会计电算化教学,离不开教师的作用。教师的个人能力和专业性,也直接影响着会计电算化教学质量,为此应当不断地壮大教师队伍力量,强化教师的职业道德素养,改变教师陈旧的教学理念,做到与时俱进。一方面,在会计电算化教学过程中,应当聘请专门的会计核算教师、并且要有负责讲解财务管理、会计评定等专业内容的教师,还要为学生配备计算机专业教师和外语教师;另一方面,要加强对现有教师的培训,定期开展高效的、具有目的性的培训活动,使教师明确实践教学的重要性,提升教师的实践经验。可制定完善的教师考核制度,实施优胜劣汰机制,如若教师无法通过考核,则不能参与教学,需继续参加培训,以使自身专业能力达到标准要求。除此之外,还可以聘请一些兼职教师,与企业合作,邀请专业的会计人才来为学生教学,传授经验,帮助学生更深入地了解会计行业的工作。

4.3重新认识会计电算化课程

为提高会计电算化课程教学水平,教师应当重新认识会计电算化课程,做出准确定位。要充分利用现有的条件,采用多样化的教学方式,来帮助学生认识会计电算化。可定期开展公开课,举办有关于会计电算化的讲座等,以建立健全的财务会计专业课程体系。教师要以当下企业对会计人才的需求为教学方向,培养出业务能力扎实,能够熟练操作财务会计软件的优秀人才。因此,在设计会计电算化课程教学方案的时候,既要为学生讲解基本的会计电算化原理,又要辅助学生学习会计电算化的应用方法和技术,将理论教学和实践教学有效结合,以提高学生的综合应用能力,并教授学生维护会计软件,解决会计实务的有效方法。可根据实际情况,适当地增加会计电算化课时量,调整会计电算化教学内容,完善会计电算化课程体系,并与其他会计专业课程紧密联系。

4.4开展模拟实践教学

会计电算化课程,不仅强调学生的理论知识水平,更关注于学生的实际操作能力。因此在实施会计电算化课程教学的时候,可采取模拟实践教学方法,让学生真正地动手操作,增强学生的体验感。可组织学生进行手工会计模拟实践,帮助学生巩固所学到的会计理论知识,全面了解手工账务系统,把握原始凭证、会计凭证等会计实务,学会根据所得的财务数据来编制准确的会计报表。与此同时,学生还应当进行会计电算化模拟,通过实操的方式,去分析和了解手工会计和会计电算化之间的区别,两者的有效结合,有利于提高学生的会计业务能力。能使学生学会运用财务软件来处理手工会计业务,加深学生对会计电算化的认知。

5结语

总而言之,在互联网+时代背景下,技工院校应当实施有效的教学改革,转变传统的会计电算化教学模式,坚持全新的教学理念,基于岗位职能需求,来重新制定会计电算化教学目标和内容,以提高学生的会计电算化职业能力,使之业务水平有所提升。与此同时,要加大实训教学的占比,有效结合理论教学和实践教学,从而保障会计电算化教学的有效性。

参考文献

[1]魏嘉莹.“互联网+”时代技工学校教学新模式探究[J].职业,2017:82-83.

[2]郭欣妮.“互联网+”时代技工院校会计教学面临的问题探讨[J].纳税,2018:78-78.

[3]陈凯棋.“互联网+”时代会计教学模式的优化与创新[J].中国总会计师,2018:124-125.

作者:杨丽莹 单位:广东省城市建设技师学院

第三篇:移动学习在会计电算化教学中应用

教育信息化背景下移动学习作为新的教育方式,有利补充传统教育方式的不足。中职会计电算化教学中应用移动学习模式,调整传统教学模式与方法,发挥移动学习的作用。文中分析移动学习的作用,探讨会计电算化教学中应用移动学习的措施。近些年“互联网+”技术快速发展,直接冲击传统中职会计教学模式,为了适应教育信息化时代的需求,中职会计专业教师需要寻求新的教学模式。文中选择中职会计电算化课程为对象,分析教学过程中应用移动学习的策略,提升课堂教学质量与效率。

1会计电算化教学中移动学习的作用

1.1夯实学生知识基础

学生通过移动终端或移动学习平台学习,学生可以在任何时间、地点进行学习。会计电算化教师借助移动学习平台了解学生知识点掌握情况,调整课堂教学重难点,实时修正教学方法。利用这种新型教学模式,加深学生对相关知识的理解。

1.2有效激发学生兴趣

移动学习可以实现课程教学任务化,学生分组分角色,有效激发学生主动学习的积极性。通过虚拟仿真学习模拟真实化的工作场景,并在课程设计中融入学生自己的理念,借助小组合作模式培养学生责任感与团队合作能力,促进学生的专业素养的提升。

1.3培养学生创新能力

会计电算化课程设计时,教师可以引入多种教学方法,如互动教学、仿真模拟、团队合作等方式,学生依据自身情况完成学习,实现对学生创新能力的培养,奠定学生顺利走上工作岗位的基础。同时,学生创新能力的培养,提升学生的就业能力。

2会计电算化课程教学过程中存在的问题

2.1课程教学理念不先进

“互联网+”时代教育思维发生转变,会计电算化课程与其他专业课程不同,侧重培养学生的实务能力。尤其是计算机信息技术快速发挥在那,会计电算化课程教学模式也要进行调整,提高到实务能力培养的重视度。但实际会计电算化课程教学时普遍存在教学理念落后的情况,也就是完成理论知识学习后才进行相应的实践操作,但此时学生可以已经遗忘部分理论知识点了,无形中造成教师工作量增加。会计电算化课程实践性较强,需要对理论知识进行系统学习,重视会计电算化实务操作,不利于教学质量的提升。

2.2课程内容设置落后

会计电算化课程选用的教材落后,一些教材内容相对陈旧,如电算化知识陈旧、税务筹划知识点落后等,造成学生掌握的知识不能满足市场实际需求,甚至被市场淘汰。一些学校设计教学内容时,也存在与工作实际相脱节的情况。会计电算化教师只想完成教学任务,没有关于教学方法的创新,存在敷衍的情况,不主动创新知识体系,传授给学生的知识点陈旧,毕业后走上岗位不能适应。加上教学内容设置不合理,影响到教学目标的顺利完成。

2.3学生自身存在问题

部分学生专业素质较低,会计电算化课程实践性较强,这部分学生没有养成良好的学习习惯,不能主动学习,存在得过且过的心理,不注重自身专业素养与水平的提升。此外,教学时课堂氛围不浓厚,影响到学生学习兴趣激发,没有发挥“互联网+”的优势。

3会计电算化教学中移动学习的具体应用

3.1课前准备环节应用

首先,做好学习需求分析。会计从业资格考试必考课程就是会计从业资格考试,考试内容分成理论与实践两部分,因此中职生移动学习需求围绕考证内容进行。现阶段移动学习可以提供学生需求的课程内容、课堂测试、实操微视频等,包括文字、图片及视频等,切实满足学生需求。其次,完善学习场景设计。移动学习可以随时随地满足学生学习需求,学生也可以在存在网络的地方利用智能手机完成学习。如,会计电算化课程有部分内容需要在教室内完成,如何利用有限设备完成信息化教学呢?这就可以利用智能手机进行学习。此外,学生可以在宿舍或图书馆进行学习,测试理论知识。

3.2布置相应学习任务

在教学过程中,教师可以根据实际教学内容需要,设计合适的视频帮助学生开展教学任务,实现对抽象知识点的理解。以“筹资管理”中所牵涉的知识点为例,教师应该根据学生兴趣特点,采用flash等相关视频制作软件,制作相关教学视频,为保证视频教学的有效性,视频不宜过程,一般控制在5-10分钟之内。而且其中需要包含知识点:个人资金成本内容、综合资金成本内容、资本决策方法包括哪些、何为经营杠杆、何为财务杠杆、何为综合杠杆。在视频制作好之后,教师可以利用微信或者QQ平台将其发送至班级交流群中,供学生在课前进行预览和学习。在上课之前,需要为学生布置一个详细的预习任务,包括:观看教师制作的教学视频、预习教材内容、进行知识点梳理及问题整理。因为很多学生不习惯提前预习,因此教师可以根据学生习惯将教学内容提前整理出来利用微信或者QQ发送至班级交流群中,供学生提前下载观看学习,而且教师可以在资料下载区详细查看哪些同学下载并观看教学视频及资料,哪些学生没有,对于没有进行课前预习的学生可以再上课进行提问处罚。同时学生也可以在交流区众针对自己不理解的内容进行提问和标记,方便教师统计问题,从而在课堂上进行针对性讲解。

3.3挖掘会计教材内容

“互联网+”不是要通过作单向的加法改变一切,而是将原有的一切分解、切割,再围绕学生的需求重新整合、创生出新的系统。“互联网+课堂”要落实到在线教育资源上,无论多优质的资源,与自己所处的课堂教学环境、学生的认知发展水平并不一定适切,直接“拿来”,就是简单的复制,复制的是多人的教学思维。在会计电算化专业课中加入“课程思政”的关键点,在于需要在教学过程中引入德育元素。在传授学生专业知识的同时还要对学生个人素养、品德、行为等方面进行引导,因此教师需要根据会计专业课程本身特点全面挖掘、提炼关于爱国主义情怀的内容,培养学生社会责任感、法制意识和人文精神等,同时利用各种教学实践对学生品德和情怀进行培养、锻炼和熏陶,力争将学生培养为一个经得起社会考验的人。这就需要教师在实际教学过程中依据会计电算化特点,对教学内容进行针对性设计,在整个教学过程中有目的、有计划的为学生灌输德育元素,开展思政教育。如在教习《会计电算化》课程时,教师一定要明确告知并叮嘱学生,对于企业发展所进行的每一笔经济业务,学生都必须严格按照会计准则内容要求开展账务处理,而且在整个处理过程中不能只关注个人和企业自身利益,应在遵照事实的基础上按照客观、公平、公正的原则,做一个有原则、讲道理、守信用的人,给人一种信任感,让人敢于托付。

3.4提升教师信息化教学水平

新技术与设备给中职教师优化传统课堂教学提供了新的渠道与平台,但也让教师陷入到新的技术壁垒中。教学环境设施的进一步改善,促进教学手段的革新,使得习惯“黑板+粉笔”教学的教师短时间内难以适应技新的技术手段,逐渐陷入到新技术探索与传统生存依附的尴尬境地中。这种技术恐慌的存在影响到教师在课堂上使用这些技术。因此,“互联网+”教学环境下推动教学改革,还要重视建设教师队伍。目前,部分教师信息化教学能力不足,就需要组织教师参与培训活动,提高他们的专业素养。“互联网+”教育环境下将网络上的优质教学资源利用起来,教师可以利用业余时间学习操作水平,提高自身信息化教学能力。教学组长组织小组教师共同观看视频,并进行讨论分析,在教学过程中更好的利用互联网+元素。需要教师做好相关准备,切实发挥互联网+的优势。如,讲解固定资产与无形资产概念时,这两个知识点存在很多相似的地方,典型固定资产折旧与无形资产摊销的会计核算等知识点时,教师要做好分析对比工作。在讲授固定资产时,可以以传统讲授方式为主,给学生详细讲解;而在讲解无形资产时,则可以利用网络教学平台,通过课前已经上传的本章知识点和典型例题,让学生提前学习。

4结语

总之,中职会计电算化课程教学中移动学习应用研究的内容不多见,需要教师结合会计电算化课程内涵及实操需求,做好移动学习设计与实施,切实发挥移动学习的作用。同时,教师要结合教学内容与目标,选择合适的切入点,提高会计人才培养的质量。

作者:胡名桂 单位:重庆市巫溪县职业教育中心

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作者: 论文库

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