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线上教学管理会计课程混合式教学模式

线上教学管理会计课程混合式教学模式摘要: 摘要:2020年初爆发的肺炎疫情使得线上教学成了该学期主要的教学手段,这也使得学校师生在此过程中的磨合与适应中感悟到线上与线下结合起来的混合式教学将是今后教学中的主要模式。本文以管理会计课程为例,…

摘要:2020年初爆发的肺炎疫情使得线上教学成了该学期主要的教学手段,这也使得学校师生在此过程中的磨合与适应中感悟到线上与线下结合起来的混合式教学将是今后教学中的主要模式。本文以管理会计课程为例,将过去一学期的线上教学体验如线上教学组织、教学考评等方面做了初步地分析与总结,并针对线上教学中发现的问题提出了对应的建议。

关键词:线上教学;管理会计;混合式教学模式

引言

众所周知,由于肺炎疫情使得2019-2020第二学期的课程全部从线下授课转入线上网课,多种教学及社交平台各显神通,教师在仓促中纷纷上阵,直接导致在课程初期发生的状况不断,诸如在全校上课比较集中的时段平台拥挤,出现打不开网页,视频播放卡顿,缺乏课堂教学氛围,老师无法有效监控学生学习状态等。当然,这个不适应的过程通过教师和学生在近四周的相互磨合中得以逐渐地改善,同时也在这种新的教学模式中老师和同学们感受到了慕课、超星等加微信和QQ公共平台的便利和意想不到的学习效果。

1管理会计课程线上开课的准备及教学组织

线上教学,通俗来讲就是利用各种在线教育中心的教学平台如中国大学慕课、超星、智慧树等的大规模开放在线课程,加上QQ、微信等公众平台进行。由于突如其来的疫情,当时进行的在线教育实质上成了应急式的远程教育。在此之前,大多数教师是缺乏熟练掌握线上教学技能的,以笔者为例,诸如一些慕课如中国大学MOOC、超星等平台也只是稍有观摩了解,并无实质上的实践,但是形势所逼,从武汉封城到2019-2020年度第二学期2月24开学正式上课这段时日,老师都是夜以继日地做起了功课,熟悉平台,重新备课,与出版社联系电子教材,相互借鉴学习等,总算是具备了线上开课的条件。首先,就是选择慕课平台。通过与同课程组的老师商讨、比较分析后选择以超星平台作为首选,建立课程、班级等,还有最重要的一点就是建立资料库,所有该专业课程的讲义或课件等转为有声;其次,建立题库,按管理会计课程章节来组作业库和试卷库,结合当前实务针对课程的知识点建立案例库等,所有这些工作投入了大量的时间与精力,有效地保证了管理会计课程的正常开课;最后,在平台上完成建班分组,管理会计课程的教学是按教学班级为单位进行的,在此基础上再根据同学们自愿组合的原则下按每组3-5人进行分组,通过学习能力及沟通能力等诸多方面的考量,优选出有能力有担当的学生出任组长,有效地进行管理和监督线上学习的教学效果。其次,就是教学设计。

1.1管理会计课程的主要目标

管理会计是在当前企业经营管理实践中应用比较广泛的一门学科,是管理学科的重要组成部分,同时也是国内各个高校财经管理类专业开设的比较广泛的一门课程,其教学目的是通过本课程的教学,使学生能够了解管理会计的基本理论和方法,掌握管理会计的基本知识和基本操作技能,从而为其进一步学习和决策打下基础,有助于企业实现经济利益;具体而言就是通过本课程的教学,使学生了解管理会计的基本含义和职能、程序和目标,掌握成本性态分析与变动成本法、本量利分析、预测分析、短期经营决策分析、长期投资决策分析和标准成本系统的计算分析与运用,掌握全面预算、责任会计的编制和制定,了解作业成本法的实施和评价。

1.2课程的授课方式

通过多方对比调研,还有与同学们的交流探讨,最终采用“慕课+SPOC+QQ屏幕分享”多平台相结合的线上教学模式,以利于学生随时随地开展学习,尽快掌握课程要求掌握的知识、技能,提高学生分析问题和解决问题的能力。具体的程序如下:一是作为本课程的授课教师按照教学进度布置课前预习,引导其进入中国大学慕课(https://www.icourse163.org/)观看《管理会计》慕课(东北财经大学,耿云江、金韵韵、崔发婧主讲)的相关章节视频,在此基础上教师在SPOC(SmallPrivateOpenCourse)上传相关的课程资料和讨论题,让大家在课前就会将自己感兴趣的内容及不易理解的难点与老师同学进行探讨;二是到了课堂时间,教师在QQ屏幕分享上讲解每章节的重点与难点,通过互动,了解每位同学对课程内容的掌握程度,有针对性地深度解析课堂知识点;三是每一章节结束后,还会要求同学们完成平台中的单元测验及电子教材后的作业练习,每一份电子作业要加以认真批改;四是最重要的一点就是贯穿整个教学过程中老师的指导与点评,与线下教学的不同,师生在课内外只能通过网络进行交流,由此答疑解惑也是不分时段随时保持线上畅通,作为教师不论何时何地都要随时解答学生提出的问题,同时还要随时进入各班级各个学习小组群进行巡视,记录各小组学习过程中的学习状况,引导各小组对问题的分析与解决能力。同时在每一课程单元结束后,教师还要根据同学们案例讨论的过程、完成的作业练习及单元测验等分小组进行点评,分析各自存在的问题和改进措施,检查解决问题的思路及进展,由此可以了解学生学习的热情与投入,并以此来不断改进和完善教学方法。

1.3本课程的教学运行环境及课程成绩考核

当今大数据时代,得益于家庭电脑、宽带网络还有佰元智能手机等的普及,使得师生对海量的数字资源具备了可获性,也增加了学生对线上教学有了很好的体验。本课程在各式电脑、智能手机和智能电视等不同的终端及操作系统都可以进行良好运行,使得课程教学得以顺利进行。为使学生在课内外能持之以恒地坚持学习,同时有效调动其课堂学习的主观能动性,本课程的考核成绩包括“线上+线下”两大部分。同学们在慕课平台上观看视频、单元测验,参与讨论发言等言行,后台都有记录,这个就会作为平时成绩的依据;根据学校安排,本课程的期末卷面考试会在下学期开学第一周统一进行。本课程根据培养目标,在新的教学模式下,与时俱进地重新制定了考核方案,构建了有利于学生的专业能力和职业素养培养和提高的考核评价体系,采用“线上+线下”两个部分综合评定课程成绩,同时将线上的平时成绩分解了五个模块来完善考核过程和内容,各环节所占比重如表1。

2管理会计课程的教学评价

2.1在线课堂的学习效果

作为大规模在线开放课程的慕课,其显著的优点就是拥有海量的教学资源,并且这些课程的教学视频、课件等都是由学界高水平的大师开发,保证了课程质量;同时慕课教学内容的取舍使得课程教学目标明确、教学内容全面而层次分明,集中强调课程的重难点,有助于学生灵多样地支配自己的学习、重复地学习。表2中数据除卷面考试外都是在2019-2020第二学期管理会计课程线上教学慕课平台所产生的,参与课程的人数共138人,分成六个教学班,每个班又按3-5人进行分组,分别建立QQ群。以下是对表2中主要分析变量予以说明:(1)慕课平台东北财经大学《管理会计》(主讲耿云江、金韵韵、崔发婧主讲)的教学视频和单元测验,布置学生是课前及课后观看和完成的。根据数据统计的结果,共63个教学视频,138位同学平均观看了53个,最长学时是39.57小时,而最少时长是0.53小时。(2)在平台讨论区里,共了26个讨论题,平均回复是10.26个,最少的回复数是1个。(3)本课程按教学计划安排了九个单元的学习,每个单元的教学结束后会课后测验,138人平均分数是82分,最高是100分,最低是21分。(4)每个章节教学任务完成后都会布置作业练习,要求学生纸面书写拍照交予班长汇总,老师收到作业后进行评判修改给成绩,统计出的数据就是九次作业全部完成的人数是81%,有3人只做了2次作业。(5)根据课程学习的重点与难点,分别针对本量利分析和企业短期经营决策布置了两个分析案例,要求按时上交分析报告的电子版。除一人未交外,10%的同学们完成得非常好,分析报告排版漂亮,案例的重点把握准确,分析问题也主次分明,结论明确有理有据,达到了教学效果。(6)按照学校安排,到了新学期开学同学们到校后进行该课程的卷面考试,100分的试卷最高分是96分,最低分是39分,平均分数是79分。

2.2教学中存在的问题

(1)通过以上分析数据可以看出,还是有部分同学缺乏学习的主动性,这就需要激发学生对该课程的学习兴趣,在教学中要有效地引导学生能以饱满的精神状态投入学习之中,并且具备自我调节和控制学习情绪的能力,这样才能在学习中具备较长的专注力,持有好奇及强烈的求知欲。(2)在教学活动设计中还是存在着缺陷,有相对饱和的教学氛围但是缺乏一定的深度,在小组讨论时可发现大多学生思维缺乏深度与广度,人云亦云,由此往往缺少独到的见解,课堂上也少有精彩的互动。(3)对于管理会计课程中实训部分还是停留在案例分析的层面上,虽说布置了两次实战(对当前我国上市公司管理会计工具应用情况的分析报告)作业,但是只有10%的学生完成得很好,收效还是没有达到预期。

2.3对教学工作的意见或建议

(1)要提高课堂教学质量,作为授课教师就要面对所有学生,将慕课应用于教学之中,从而增强同学们学习的兴趣及主动性,更要激发学生对于专业问题的深层思考及情感投入,进而鼓励学生要学会去大胆质疑,去独立思考,引导学生能够用自己的语言阐明自己的观点及独到的想法。(2)以管理会计课程为例,学生在掌握基本理论基础上,应着力对其进行专业能力的培养和训练。第一,分析问题的能力,通过课堂提问等,进一步训练学生的认知能力、综合能力和表达能力;第二,要进一步加强课程理论性及实践性的结合,做到理论教学与实践教学并重,培养学生利用专业理论阐释语言事实的能力,并且通过管理会计实践提高学生的专业修养,培养学生对管理会计的感悟能力和创新能力。(3)构建一个适应全体学生线上线下学习的校园环境。这不仅需要有满足一般教学环境所必备的教学条件,还需要有适应慕课课程的特殊教学环境,如良好的无线网络运行,慕课平台使用服务质量等。

3结语

过去一学期的线上教学是特别环境下的主要教学方式,这其中作为教师是获益颇多,电脑操作水平、各种办公软件及线上平台的运用水平和熟练程度是大为提高。而对于本学期的线下教学而言,将线上资源结合起来的混合式教学将成为现在及今后的主流教学模式,由此可各取所长充分发挥慕课线上教学的优势,使得线上与线下教学相辅相成,从而能更好地提高教学效果。

参考文献

[1]齐丽敏,井绪龙.提升高校学生慕课学习效果之路径研究[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(12):54-56.

[2]樊明涛,刘变方,杨保伟,等.目前我国高校慕课建设的思考[J].现代教学论坛,2019,3(12):227-228.

[3]李妍,朱永海,丁智,等.混合学习中基于雨课堂的深度学习探究———以“多媒体创作基础及应用”课程为例[J].现代教育技术,2018,28(11):33-39.

作者:吴明菁 单位:武汉商学院

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作者: 论文库

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