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成人高等教育会计课程探索与实践

成人高等教育会计课程探索与实践摘要: 随着成人高等教学与信息技术的深度融合,出现了spoc翻转课堂、Mooc等新的教学方式,成人高等教育逐步开始运用SPOC混合式教学新模式。在这种spoc混合课堂模式下,学生在课堂内能够更专注于主动的学习,共同学习本专业…

随着成人高等教学与信息技术的深度融合,出现了spoc翻转课堂、Mooc等新的教学方式,成人高等教育逐步开始运用SPOC混合式教学新模式。在这种spoc混合课堂模式下,学生在课堂内能够更专注于主动的学习,共同学习本专业的知识以及研究如何解决所面临的问题,从而获得更高层次的理解和学习能力。教师不再占用课堂的时间来讲授知识内容,这些知识需要学生在课前完成自主学习,他们可以看视频讲座、收听播客、阅读专业性强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,去查阅自己所需要的资料。教师则采用讲授法和协作法来解答学生的困惑和促使学生进行个性化的学习,让学生通过实践获得更真实的技能。笔者借助“spoc”网络课堂平台,从设计课程体系和教学改革实施方案出发,搭建网络学台,进行了成人高等教育会计课程教学混合式教学改革尝试。

一、成人高等教育会计课程教学中存在的问题

党的报告提出要“办好继续教育,加快建设学习型社会,大力提高国民素质”。近年来,教育部就继续教育印发了系列文件,旨在促进高等学校继续教育提升教育质量,实现内涵发展。本研究团队长期从事成人高等教育的会计专业教学,致力于该专业教学质量的提升。成人高等教育会计专业的教学长期面临两个困扰:①在学生环节,一直存在学生基础差,学习积极性低,缺乏良好学习习惯的问题,且传统课堂教学模式无法有效解决;②在教学环节,会计作为一门理论和实践相结合的基础课程,它比较注重理实一体化,课堂学习“被动化”以及教学模式的固化,都妨碍实践与理论的有效对接。本研究以教学交互和学习支持为手段,从SPOC混合教学模式的构建、模式的修订、模式分析来改革会计课程的教学模式。

二、成人高等教育会计课程SPOC混合式教学改革实施路径

1.形成教学资源的交互式设计。在成人教育混合教学模式中,教学交互设计包括三个方面:教学资源的内容交互设计、教学资源的形式交互设计以及教学平台的功能交互设计。教学资源的内容交互设计包括在教学内容中设计新旧知识的关联线索,促进教学者对知识体系重构;教学资源的形式交互设计,在会计课程界面设计、色彩搭配、多媒体组合设计等方面充分考虑,满足教师和学生对教学资源的使用需求;教学平台的功能交互设计,通过讨论等方式使教学平台成为教师和学生之间的沟通交流工具。2.建立“线上线下混合平台”教学方式。教学方式由线上教学和线下教学组成,将SPOC视频内容和课堂教学同步化。教师则采用讲授法和协作法来解答学生的困惑和促使学生进行个性化的学习,实现以学生为中心的因材施教和自主教学,这将为成人高等教育提供新的思路。线下面授课堂是教学开展的主阵地。教师根据具体教学内容适当利用多媒体技术手段,创设问题情境,运用讲授、演示、讨论等方式方法进行知识和技能的传授,教学应聚焦于帮助教学者完成对知识的内化,培养学生解决问题的能力。3.构建“以学生为中心”的教学模式。SPOC混合教学模式设计要从成教学生角度出发,主要体现在二个方面:一是通过对成人高等教育的教师、学生和管理人员进行访谈和问卷调查,取得现状问题、教学质量满意度方面的第一手资料,对现实问题进行分解;对学习对象、学习内容和学习环境进行前期分析,了解个体之间的差异,以更好的满足学生个性化学习;二是通过对教学目标、课程资源、线上活动与线下活动的设计,并综合运用CamtasiaStudio与LectoraInspire等软件来制作各类微视频,构建适合成人高等教育的SPOC混合教学模式。SPOC混合教学内容以成教学生实际应用需求为导向。通过线上线下教学内容的互动,建立起“学生—资源—教师”交互环路,帮助学生完成“导—学—练”的教学模式。4.构建教学过程评价体系。教学评价是保证教学质量的重要环节。成人教育混合教学模式下,过程性评价由三部分组成:一是由嵌入性测试、会计课程视频等浏览状况考核、论坛讨论情况考核、单元知识点测试情况考核等构成的线上教学的过程性评价;二是由面授课堂出勤情况、作业完成情况考核构成的学生线下教学的过程性评价,建立专门的反馈渠道和及时处理问题的学生评价机制,以确保spoc混合课堂模式中的教学质量。三是构建从教学内容、教学手段、教学质量和推广效果等四方面来建立评价指标体系,设计问卷,对学生进行问卷调查,以此来取得学生对该教学模式的综合评价。

三、成人高等教育会计课程SPOC混合教学模式实施过程

本课题针对成人教育的教学特点,首先从会计课程教学的现实问题出发,对这些问题进行分解,将SPOC混合教学模式的实施过程分为三个步骤:一是前期分析阶段。在前期分析阶段,本文主要从学习对象、学习内容和学习环境进行分析。学习对象主要是分析学生的专业素质和信息素质。学习内容主要是分析课程的难易程度和专业性。因此在设计SPOC混合教学模式时须考虑这些特点;二是教学设计阶段,教学设计阶段包括以下内容:首先设计教学目标从宏观角度设置总体的教学目标,再切分知识点,并从微观角度设置各章各节的教学目标。其次丰富课程资源,本课程主要从制作各类微视频、在线自测题和课后测试方面着手,来扩充教学资源。再者,在师生线上线下活动环节,教师会定期推送相关课程任务,由学生在线完成。除此之外,教师还会设置讨论主题,由学生查找资料,并完成讨论。因此教师在课堂主要进行重点、难点和关键知识点的讲解,并对典型的习题进行分析,然后提交案例给学生进行研究讨论;三是评价设计阶,SPOC混合教学模式的成功与否需要进行质量与效果方面的评价。本课题主要从教学内容、教学手段、教学质量和推广效果等四方面来建立评价指标体系。

四、研究需要进一步深化和完善之处

1.成人高等教育会计课程教学内容时效性与形式的新颖性必须与时俱进。成人高等教育的SPOC会计课程模块和教学计划等方面还需要进一步优化,应持续跟踪会计法、税法、会计准则等相关法律准则变化,及时对教材内容进行修订与调整,保证教材内容的实用性。2.SPOC教学资源库建设需要不断加强。一方面,本研究的教学案例、例题、拓展资源、教学课件和教学视频等资源需要持续更新;另一方面,不同学校的情况和学生特点都不一样,需要教师根据学生的特点,结合实际环境,建设符合本校、本层次的SPOC教学资源库。从整体上提升会计课程质量和教学成效。

参考文献:

[1]吴文雅.基于线上线下混合式教学的高职院校SPOC模式构建[J].高教学刊,2019(09):179-180+183.

[2]滕志霞,纪明宇,郭钦钰.基于SPOC的混合教学模式设计与实践[J].黑龙江教育(理论与实践),2019(Z1):76-78.

作者:宋璇 汤旭 宋锦琦

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作者: 论文库

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