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艺用人体解剖学教学探究

艺用人体解剖学教学探究摘要: 摘要:现代社会,科技不断发展,视频教学和各种先进教学设备的应用越来越受到教师的青睐,3D建模软件的应用已经成为优化教学质量、提升教学效率的有效途径之一。这些技术与设备上的支持确实会大大提升教学效率,作为…

摘要:现代社会,科技不断发展,视频教学和各种先进教学设备的应用越来越受到教师的青睐,3D建模软件的应用已经成为优化教学质量、提升教学效率的有效途径之一。这些技术与设备上的支持确实会大大提升教学效率,作为教学辅助必不可少。但教师不可过于依赖,精心设计适合学生的教学方法才是最重要的。艺用人体解剖学作为美术基础课程在高校教学中得到普及,但在教学方法上还有欠缺。该文作者根据艺用人体解剖学的知识结构,在现有教学方法的基础上提出解决方案与对策,从课堂教学与实践教学两个方面提出教学方法和教学设计。

关键词:艺用人体解剖教学方法课堂教学实践教学

艺用人体解剖学是根据艺术探究的需要,以人的骨骼和肌肉作为研究对象,研究人体内部结构、外部形象以及人体动作和姿态等基本规律的一门学科。艺用人体解剖学既是普通高校美术专业的基础理论课程,又是培养学生人体造型能力的专业课程。人是绘画创作者偏爱的主题,人体作为大自然的完美杰作经常出现在各种绘画中。人体不仅蕴含均衡美、协调美,而且具有造型美。现代社会,美术专业人才越来越多,无论是美术考前培训还是高校纯艺术专业、师范类专业和动漫专业,都以人物为基础进行创作。所以,艺用人体解剖学的知识不仅在美术高考培训中已有所涉及,而且在高校作为一门必修课在大学一年级开设。艺用人体解剖学作为美术基础课程在高校教学中普及,但在教学方法上还存在缺陷。教学是一种培养人才的活动,教学可以在教室里,也可以在户外。在学校或教室里,可以根据教室环境、学校设备等采取讲授式教学、问题探究式教学、训练与实践式教学等。讲授式教学是指教师运用生动有趣、简明易懂的语言向学生系统传授课程内容和知识点,继而发展学生思考能力与智力,具体可以通过讲解课程内容、谈话引入、设题讨论等形式实施。问题探究式教学是指教师引导学生提出问题,学生通过自己或团体进行独立的探究活动从而得出结论、获得知识,一般步骤有:创设问题情境;选择与确定问题;讨论与提出假设;实践与寻求结果;验证与得出结论。训练与实践式教学是指通过课堂或者课外练习,对所学知识进行复习、总结,最终在实践过程中丰富和完善所学知识并将其应用于实践,基本方法有示范教学法、模拟教学法等。教师在教学过程中可以使用不同的教学方法和技巧丰富教学内容、提升课堂气氛、调动学生的学习积极性。

一、在课堂教学中

艺用人体解剖的知识包括人体解剖学的相关历史、人体的比例与动态规律、人体几大组成部分的骨骼与肌肉结构等。由于艺用人体解剖学属于理论课程,一些高校教师在教学方法上以灌输式教学为主,通常采用放映幻灯片、照着书本讲解骨骼与肌肉的形状和作用、在黑板上写板书等方式进行课堂教学。艺用人体解剖学作为一门理论课程,需要牢记许多生僻的名词和肌肉的起止点及作用等,其教学内容较为单调,很难引起学生的学习兴致,学生的学习积极性不高,往往死板识记理论知识,导致理论与实践脱节。因此,教师应该在遵循传统教学模式的基础上加入一些新颖的、能够激发学生学习积极性和课程趣味性的教学方法。教学作为一种双向活动,主要是由教师的教与学生的学所组成的。教师在课堂教学过程中,通常会使用一种或几种教学方法完成教学任务。如,在讲解解剖学相关历史时可以先向学生提出问题,让学生思考解剖的含义是什么、在美术的历史长河中哪几个时间段有可能涉及解剖学知识、艺用人体解剖与医用人体解剖的区别等。这样可以引导学生将已有的知识和经验与新的问题联系起来,增强学生积极思考、参与课堂讨论的意识。教师在学生给予不同的答案之后进行纠错、总结和整理,从而使学生获得新的知识并加深印象。在讲解人体的比例和动态规律时,教师可以将人体分成几个体块的方式进行讲解,这样便于学生理解。如,可以将人体分为头部、颈部、躯干与四肢。其中,躯干又可以分为两个体块。四肢是指两个臂膀和两条腿,臂膀和腿又可以分为上下两个体块。人体比例有前人总结的口诀可以让学生熟记,如“三庭五眼”“站七、坐五、盘三半”等。当然不能完全照搬,还需结合实际情况进行适当调整。人体的动态规律相对于比例而言更为复杂,人体结构辅助线由“一纵三横”组成,将这四根辅助线结合体块讲解将会容易许多。上课时,教师可以利用相关教具(如木制人体模型)进行演示,也可以根据生活中人物的动态姿势照片让学生分析、研究,总结其动态规律。教师在讲解人体几个组成部分的骨骼与肌肉时,要避免枯燥的照本宣科、强制灌输,因为在教授骨骼、肌肉等相关知识时会出现许多生僻、难记的名称与复杂的组织,教师如果根据书本内容将同一位置的骨骼、肌肉及其作用分开讲解,可能会让学生不易熟记。所以,教学需要将某个部分的骨骼、肌肉及其作用结合起来进行讲解,这需要教师整理出一套合理的教学方案,用PPT或动画视频的形式展现出来。如,当教师需要讲解头部结构时,可以采用重叠半透明图层的方式将某模特的头部照片、头部骨骼、头部肌肉分成三张半透明纸打印出来或通过电脑软件制作出来分层图,要求头部比例、骨骼肌肉位置准确。在教学时,将一层层半透明纸覆盖于照片之上,这样便于学生理解。之后,可以根据人物面部的表情讲解面部肌肉的作用。在这个环节,可以要求学生携带镜子,通过照镜子做奇怪的表情,加深对面部肌肉的理解。如,当人微笑时,主要作用的肌肉是笑肌,这块肌肉连接嘴角和下颌两侧,处于三角肌下层,起始于口轮匝肌的嘴角处,止于下颌骨,它的作用是使嘴角咧开,辅助嘴部运动。当人皱眉时,这时主要作用的肌肉是皱眉肌,这块肌肉起始于额骨,止于眉中部和内侧部皮肤,将眉毛向内下方牵引,使眉间皮肤形成皱褶。教师可以通过面部不同表情的形成原因,讲解面部相关肌肉的作用和位置,以加强学生对面部骨骼和肌肉的认识。这样既可以提升课堂教学的趣味性,又可以提高学生的学习兴趣与积极思考的能力。

二、在实践教学中

好的教学方式不仅可以在课堂上让学生印象深刻,而且能让学生在实践中学以致用。艺用人体解剖学在教学过程中主要以理论和图谱的方式进行授课,学生看惯了解剖图谱,在实践中用不好解剖知识,看真实人体时搞不清楚人体内部结构关系在体表的反映,画不出人体肌肉与骨骼的感觉,很难表现出人体比例的关系和动态的美感。因此,在教学过程中,除了理论学习外还可以结合实践。在讲解时,教师可以给学生放映真人局部照片或大师雕塑作品,让学生通过刚刚学习的人体结构与肌肉的知识,现场绘制出照片中人体局部的骨骼图与肌肉图。如,某课的内容为人体躯干的骨骼与肌肉,人体躯干主要分为胸廓和骨盆,并由7节颈椎、12节胸椎和5节腰椎连接。在具体讲解躯干的骨骼与肌肉的作用及其位置关系之后,可以选取一张雕塑照片,让学生准备好纸笔,先根据这张照片勾勒出雕塑的外部轮廓,再根据所学知识画出躯干的骨骼和相对应的位置,这样可以帮助学生理解如何在人体外部轮廓中找到内部骨骼的结构与位置。之后,让学生用同样的分析方式在另一张纸上画出雕塑人体的躯干部分的相关肌肉。在此过程中,教师可以让学生相互讨论、纠错,最后作为课堂作业计算平时成绩。这样可以在课堂中直接帮助学生复习知识,检验学生在课堂中的学习效率,提高学生的学习积极性。艺用人体解剖学是艺术与科学的交集,属于艺术理论课程,它的内容可以帮助学生更好地理解人物的内部结构,最终服务于绘画实践。因此,艺用人体解剖课程与人物写生等实践课程应该连贯教学。人物写生课程是艺用人体解剖课程的延续,艺用人体解剖课程的教学效果也应该通过人物写生课程进行检验。在高等院校美术专业学生的基础课程中,人物写生课上应该在教室里摆放人体骨骼和肌肉等模型教具供学生在绘画时参考,也可将大师的人体解剖图打印出来挂在教室里便于学生随时学习。在写生课程中,教师应要求学生从人物内部结构出发,描绘出以骨骼作为支撑、以肌肉作为填充的饱满、生动的人物形象,让学生通过艺用人体解剖学知识表现人物形象,真正将理论知识应用于实践,从而实现灵活造型。艺用人体解剖学是以人为研究对象的理论课程,在课后的绘画实践中体会和理解了人体的结构,对于哺乳类动物的大致骨骼和肌肉也就变得很好理解了,究其本质,也是由几个部分组成。为了提高学生的自主探究学习能力,教师可以带领学生去博物馆或动物园等场所参观、写生,通过让学生观察不同动物的形体特征启发学生的思考,激发学生对动物内部结构的探究兴趣。动物的内部结构可以作为学生课后学习和研究的延伸,这样可以将解剖知识从课堂拓展到课外,不仅能开阔学生的眼界,而且能激发学生的思维能力和学习兴趣。

结语

自然是艺术的缔造者,艺术源于生活而又高于生活。如果人物造型没有内部结构作为支撑,那么形体也仅仅是个躯壳而已。所以,教师要引导学生将所学的解剖知识更好地运用于人物造型,并发挥造型的艺术性和审美性。学生不应被动接受教条的书本知识,而应该将知识转化为一种自由造型的能力,最终灵活应用于绘画创作。当今社会科技迅猛发展,高端教学设备和视频教学等越来越受到教师的青睐,先进的3D建模软件的应用已经成为优化教学质量、提升教学效率的手段之一,这些技术与设备的支持确实会大大提升教学质量,作为教学辅助也是必不可少的。教师作为授课者,精心设计适合学生的教学方法才是最重要的。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。在授课过程中,引导学生的自主学习是非常重要的。自主学习要求教师由灌输者、说教者转变成为辅导者、帮助者和支持者,教师要将身边最常见、最生活化的问题与教学内容结合起来,使学生在自主探索中有所感悟,并能在实际操作中学以致用。教学过程不仅是知识的传授过程,而且是师生之间的交流过程,在交流过程中实现教学相长。在教学设计方面,教师应该根据学生的学习状态、学习效果和感受调整教学方法,在教学中要增强学生自主、合作、探究性学习的意识,让学生知道学习不是单纯接受知识的过程,而是主动构建知识体系的过程。

参考文献:

[1](英)E.H.贡布里希.艺术的故事.范景中,译.广西美术出版社,2014.

[2](美)乔治•伯里曼.伯里曼人体结构绘画教学.晓鸥,等译.广西美术出版社,2002.

[3]曹兴军.艺用解剖与造型.浙江人民美术出版社,2011.

作者:孙慧 单位:江苏大学艺术学院

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作者: 论文库

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