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积极心理学让小学生在英语课堂上怡情悦性

积极心理学让小学生在英语课堂上怡情悦性 摘 要:小学英语教师应从学生的情感状态及对情感的调控能力着手,全面了解掌握学生的心理,采用积极心理学的原理,设计有效的课堂教学步骤,让学生紧…

积极心理学让小学生在英语课堂上怡情悦性

摘 要:小学英语教师应从学生的情感状态及对情感的调控能力着手,全面了解掌握学生的心理,采用积极心理学的原理,设计有效的课堂教学步骤,让学生紧跟教师的教学思路,优化小学英语课堂教学。

关键词:小学英语;心理学;课堂活动

小学阶段的学生情感处于不稳定的状态,容易受外界环境的干扰和支配,具有外露,易激动,自控力弱等特点,对情感的调控能力也相对较弱。例如,学生受到表扬会洋洋得意,受到批评会不高兴。教师要根据积极心理学的原理,了解并掌握学生的心理,设计有效的教学步骤,优化小学英语课堂教学。同时,与学生进行有效的沟通,做一个受学生喜爱的教师。[1]

  一、蹲下来,在英语课堂上做亲切的教师

美国心理学家卡鲁尔认为:教学活动应以学生为中心,只有培养起学生对外语的兴趣,激发学生的学习动力,他们才能积极主动的学习外语。教师的情绪在英语课堂上,对学生的热情和兴趣有较大影响。良好的情绪能感染和引导学生,不仅有利于营造愉悦、和谐的学习氛围,更有利于激发学生的学习兴趣和自信心。[2]

  (一)学会和学生融为一体

教师带着愉快的心情上课,学生会感到很亲切。笔者在教二年级学生时,让学生进行开火车游戏复习单词,当轮到一个女同学时,她憋红了脸,非常胆小,在全班面前发言对她很困难。于是,我走上前去,给她一个微笑,拍拍她的肩膀,说:“你知道吗,你的声音很好听,这个单词你会读的,对吗?我们一起勇敢的说出来吧?”她点点头。不出所料,虽然,她声音小,但读的很标准,我让大家鼓掌祝贺她克服了困难。她笑了,她的笑容让我深深感动。

  (二)学会和学生平等互爱

教师在课堂上教学时,应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息,让学生在爱的环境中激发学习英语的兴趣。记得在教授“It’s late”时,正好有学生上课迟到,我说:“Never mind,please go back to your seat,and don’t belate again.”这样,既化解了这个学生的尴尬,给予他充分的信任。同时,又巧妙的与本文内容结合在一起,让他对英语多了几分好感。后来,那位迟到的学生课后对我保证,以后不再迟到。这样,不但达到了教育的目的,而且也保住了学生的自尊。

  二、动起来,在英语课堂上做智慧的教师

学生在积极的环境中能够蓬勃发展。由于学生是个体,个体的发展离不开整体环境,积极心理学提倡的环境是让每个学生都从中受益,充满着朝气和正能量。因此,积极的课堂教学环境对英语教学不可或缺,积极的课堂教学环境应该是多元化的。[3]

  (一)创情境,用丰富的活动激发学生的学习动力

国外研究者提出AIM法则:A (Attention注意) I (Interest兴趣) M (Memory记忆)。即只有教材内容本身生动有趣,加上灵活多样的教法,才能使学生学得进,记得牢,用得上。语言的交际性和实践性决定了学生要在语境中学习英语,感受语言。

教师在课堂教学中,可以设定好一个情境,一个话题,让学生进行pair work,group talk,competition,do a survey的不同方式进行学习,充分发挥他们的合作精神,使他们真正成为课堂的主人,能主动进行学习。例如,教师在教学T im e时,或者操练句型What’s the time?It’s…时,可以让学生同桌进行一问一答的比赛,小组计时,1分钟内哪一组说的多算是赢家。游戏要充分体现学生的合作精神和团队意识。学生个个精神饱满,积极应对比赛,表现出了强烈的集体荣誉感。教师在教学“Let’s go by taxi”单元时,可以让学生分成四人小组act out the dialogue,并学会分工合作,记忆力好的学生选择让他们参与对话长点的角色;表演大方的学生则选择当司机。教师还可以让学生进行合作完成对话表演,也可以通过学生小组表演对话,英语情景剧等。以此,培养学生的创新精神。教师要根据小学生的年龄、心理和生理特点等,多开展生动活泼的课堂活动。例如,游戏、学唱歌、做卡片等,吸引学生主动去学习英语和使用英语,让他们在轻松、愉快的活动中完成学习任务。

  (二)注重个体,用特别的评价推进学生的自主学习

学生的学习能力有一定差异,有的能力强,有的能力弱,有的反应快,有的反映慢。因此,教师要充分考虑这点,对不同层次的学生要有不同的激励方法。对能力弱,反应慢的学生,教师要考虑她的脆弱,慢慢引导,积极表扬。例如,我班的学生Z,在巩固句型There be …的时候,我让他对照着中文说英文,考验对此句型用法是否完全掌握,出示句子为在桌子上有一些书。是个简单句,我让学生Z回答,她想了会,习惯性地回答 There’s some book on the desk.显然,她忘记了单复数,但我没有立刻指出错误,而是先制止同学对她的嘲笑,并说 “Thank you for your answering”,再慢慢引导“Now,could you tell me how to translate一些书 ? 她答“somebooks”“well done”接着,我说“some books on the desk,so ,there…?” 她立马接上我的话,“there are some bookson the desk”. “Good job,please sit down”.

教师在教学中,对能力强、反应快的学生,要充分挖掘他们的潜能,激励他们做的更好。在教低年级单词时,对于基础好的学生要求他们先试试拼读。拼读正确后,让他们当“小老师”教全班同学读。笔者在组织唱英文儿歌时,对音律好,记忆能力强的学生,我会让他们领唱,给他们充分表现自己的机会,体验成功的快乐。这样,学生在成功的喜悦中,加深了学习英语的兴趣。

除了因人而异设置鼓励措施外,我对全班的学生设定了一系列的奖罚措施。诵读文章时,每组有一个组长,并配好记录本,诵读优秀的学生,我会盖个笑脸的图章,他们很欢喜;在枯燥的默写时,我会规6次都是满分的学生,笔头作业免做一次,并得一个奖章;每天的作业批改,我会用不同的符号表示我的心情,哭脸表示做的很不理想,星星表示很棒,还能得一个奖章。这些奖章累计到一定程度,会得到我亲手做的糕点,学生们很感兴趣。

教师在英语教学中,要结合学生的特点,全身心地投入,激发学生学习的兴趣,使他们从好知到乐知,真正做到“在玩中学,在做中学,使英语课堂的作用发挥到极致,使学生的兴趣得以长久保持。

参考文献

[1]李欣.积极心理学在小学英语教学中的应用 [J].科教文汇,2012(11):182.

[2]苗元江,余嘉元.积极心理学:理念与行动 [J].南京师大学报(社会科学版),2003(2).

[3]张惠.积极心理学在英语教学中的应用 [J].才智,2011(29).

 

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作者: 论文库

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